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《36天我的美國教育之旅》第18天:在舉手投足間塑造靈魂

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36天我的美國教育之旅:在舉手投足間塑造靈魂/從100%擁護到100%反對
星期三 2005年4月27日 在舉手投足間塑造靈魂
 
  今天,是與哥大的教授們匯總討論的時間,我們一同分析近幾天到紐約市中小學采集的調查數據。
  在幾處學校所做的調查發現,教師表面上關注什么,遠遠比實際上他看重什么更能對學生產生至關重要的影響。所以,一些把主要精力放到維持班級紀律上的教師,經常會發現,他們的學生會把紀律看得很重,盡管學生們可能仍然不遵守紀律。但當要這些學生們評價怎樣才是一名好學生時,他們往往毫不猶豫地把紀律作為評估指標的第一條。
 
  這個結果告訴我們,怎么樣評估學生,往往就會產生出怎么樣的學生來。而這個評估并不一定是專門的評估體系,很可能連教師自己也并未在意。但是,教師舉手投足間不經意透露出的信息,會潛移默化地影響著孩子們,這就是教育的力量。
 
  也許對此你會感到奇怪,因為從內心說,你還是更加關注教學質量和學生的全面成長,只是不得已,你才更多地把精力放在維持紀律上。然而,你的學生卻已經從你一貫的、不經意的行為中作出了自己的判斷,并逐漸形成了根深蒂固的觀點:一位好學生最為重要的標志,就是乖乖地聽話。至于你藏在心里的真正的想法,他們又怎么會清楚呢?
 
  這個調查結果使我們幾個人停止了討論,好長時間,我們都陷入了沉思。如果我們把自己在學校教育生活中真正關注的事情和自己日常的表現作一些比較,也許我們會大吃一驚:原來我們經常地會把自己的注意力放到教育的一些細枝末節上,一些有利于終極目標達成的舉足輕重的事情卻被擱置一邊。
 
  一位有心的教師曾經把自己一天、一周、一月的學校生活做過一個統計。他發現,真正用到“教育”上的時間和活動實在是少之又少,自己大部分時間是在“瑣碎”中度過的。不是嗎?一位學生遲到了,我們可以批評半天,甚至越說越氣,連三年來他犯的所有錯誤都被不遺余力地揭露出來,可是,事關學生人格形成的愛心塑造卻因為無從下手而經常淡出我們的視野:考試錯了幾個題目,我們便著急得不行,以致盯著學生不放,可是,事關學生終身發展的人生信念的塑造,我們又給予了多少關注、下了多少功夫?如此一來,同學們還會相信你說的諸如“為學生的一生幸福奠基”之類的豪言壯語嗎?
 
哥倫比亞大學
 
  我們心里可能揣著一個宏大的教育目標,可是,我們卻往往沒有多少與這一目標相對應的行動;我們拼命做的常常與心里想的、口上說的相去甚遠,甚至南轅北轍。
 
  曾經讓一位校長列出自己最看重的學生素質,這位校長毫不猶豫地把諸如合作精神、志向,同情心列在首要位置,而將分數,成績列在了后面。可是,到這所學校里轉一圈,你會發現,教室里、走廊上、櫥窗中,到處可見分數的影子,大幅大幅的照片,不是奧賽的金牌,就是狀元的笑臉。當我們請這所學校的師生也來列一列校長在工作中最為看重的學生素質時,師生們會毫不猶豫地把分數、成績列為校長的“寵兒”。
 
  每個人的價值觀,都必然通過自己的言行表現出來,裝在心里的思想無論多么高尚,都不能成為自己高尚的證明。其實,學生并不怎么聽我們說什么,他們更看重的是我們處理事情、解決問題的態度和方式,更看重我們真正的興趣點。你提倡什么、反對什么,瞞不了他們明鏡一般的眼睛。你在舉手投足間都在塑造著孩子們的靈魂。
 
 
從100%擁護到100%反對
  下午4點,是“關鍵教學事件”課程的小組交流時間。同組一位來自希臘的男生安東尼奧十分關心中國的教育情況,而我也想了解他在中小學時的感受,于是,我們愉快地交談了起來。聊著聊著,就聊到了他的學生生活。
 
  他的小學是在美國上的,而整個中學階段卻是在希臘的美國學校(美國人在世界各地有駐軍的地方建立了一批美國學校)里度過的。他對美國學校印象最深的是英語、數學、物理和化學等主要學科的分層次教學。學校根據考試成績,以學科為單位,把一個年級的學生分為3~4個層次組織教學。而且,每年根據新的考試成績對學生的層次進行重新調整,這種調整給許多同學帶來很大的壓力。有一次,安東尼奧的英語沒考好,結果就被調到了英語最差的班里。當時,他感到特別難受,與一些英語基礎很差甚至啥也不懂的同學在一起,做著一些連自己也感到很愚蠢的練習,特沒勁。
 
  我問他,這樣做同學們有什么反應,大家會不會向校方提意見,推翻這種分層的做法?他立即說,不!學生是100%的擁護。他有一個很好的朋友,特別愿意呆在最低層次的班里,因為,這位同學認為,在這樣的班里,不僅作業簡單、壓力小,而且同學們還可以鼓搗出許多好玩的事情來。再說,命運完全掌握在學生自己的手上。表面上看,是學校在調整學生的層次,其實,背后還是學生自己在“操縱”學校。
 
  安東尼奧笑得既燦爛又靦腆,他認為,那是一段值得追憶的時光。可是,事過境遷,現在再來看這種分層教學,他開始為許多事情擔心了。一是處于較高層次的同學會不會驕傲?二是被分到較低層次的同學會不會就此放棄,不再上進?他笑了笑說,不知為什么,我當初是100%的擁護,而現在又變成100%
反對了,連我自己也不知是什么原因。
 
  什么原因?站在不同的角度思考罷了!正如一位哲學家所說的,“當我們變成大人的時候,我們就忘記了做孩子時的感覺”。屁股決定腦袋,學了教育,當了教師,便開始拋棄學生的立場。
 
  我想起了自己在一些學校里實施分層教學的經歷。對有些教師來說,要打破原來的教學模式,真像脫胎換骨一般。在一所學校里,一位教師因為擔心自己那個優秀的班集體被分層教學拆散,竟鼓動家長到市政府上訪。因為,面對著一個全新的教學模式,面對著一個未知的世界,老師們難免心存疑慮,難免舉棋不定。
 
  還有的教師對走班導致的亂哄哄的課間不適應,原本井井有條的校園,似乎一下子翻江倒海。可是,校園卻變得富有吸引力了,學生變得愿意上學了。教師眼里的亂哄哄,在孩子們眼里卻是生動活潑。
其實,任何教學方式都有利有弊,重要的是從什么角度去衡量。我們許多時候并沒有關注孩子們的感受,而是從傳統的教學習慣去判斷。我們早就習慣了統一,習慣了“一刀切”的教學方式,習慣了“一鞭趕”的課堂程式,管他基礎厚薄,管他水平高低。因為,我們從來如此!
 
  當然,在權衡利弊的同時,又特別需要我們冷靜地對待變革,防止一種傾向掩蓋了另一種傾向,即使真的對教學分層了,也并不能包治百病。任何教學方式,如果沒有好的學生觀支撐,模式就有可能異化。分層教學也不一定就意味著真正的因材施教!

本書總目錄:《36天我的美國教育之旅
 
 

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